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2003-5-30
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人才一直是计算机发展的关键因素，人员素质的提高在我国尤其具有战略性的意义。
过去，我们一提计算机系统，想到的只是它的硬件系统和软件系统，实际上要组成一个高效而可靠的计算机系统就必须把人员、数据、设备、程序、规程这五个部分有机地结合起来才行。
计算机人才是分层次的，计算机教育是有针对性的。根据人们介入计算机的程度深浅，我们可以把人与计算机的关系粗分为四类：第1类是间接地受到计算机技术影响的人，称为一般人员。在我国，这一类人的数量极其庞大。第2类是把计算机当作最终产品而使用的人，称为计算机用户。第3类是结合具体任务对计算机进行再次开发以满足各种应用要求的人，称为应用程序员。第4类是把计算机科学技术本身作为研究对象的人，对系统进行开发的人，称为系统开发人员，对发展前沿进行研究的称为计算机科学家。显然，从人数分布来看，按上述顺序依次大幅度减少。我们把它称为计算机人才的金字塔结构。
我国的计算机教育始于1956年，为研制国产机而以任务带教学培养了少量技术骨干。60年代开始在个别高校设立计算机专业。计算机教育在80年代迎来第一个高潮，各高等院校普遍建立了计算机系，在非计算机专业普遍开设了计算机课程，引进了相当数量的计算机设备，中央电视台向全国播送计算机课程节目。计算机图书杂志大量出版发行。1984年成立了全国高等院校计算机基础教育研究会。90年代，国家教委加强了对计算机教育的宏观指导，建立了理科计算机科学技术教学指导委员会和工科计算机基础课程教学指导委员会，推出了全国计算机等级考试，我国普及计算机教育的第二个高潮已经到来。
美国的两个计算机学会ACM和IEEE-CS曾对计算学科归纳了九个主题领域：算法与数据结构、体系结构、人工智能与机器人学、数据库与信息检索、人机通信、数值与符号计算、操作系统、编程语言、软件工程与方法学。对每个主题领域都从理论、抽象与设计3个角度进行描述，这就构成了关于计算学科的3×9矩阵。为了强调知识结构的立体性，它们还提出了贯穿各领域的12个重复概念：汇集、大问题的复杂性、概念模型与形式模型、一致性与完整性、效率、抽象层次、演变、空间排序、时间排序、重用、安全性、折衷与后果、各个领域还可划分为更小的知识单元，用不同的知识单元就可以组成适合不同培养目标的教学计划。
值得指出的是在计算机教育中加强道德品质、团结协作的教育是很重要的。ACM/IEEE-CS在9个领域以外，特别补充了一个社会的、道德的及职业方面的论题，描述了有关文化、社会、法律、道德、历史、知识产权、职责等内容。我们要培育好青年一代，也不要重才轻德，忽视道德教育。
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